目的: 探讨大豆异黄酮对糖尿病(diabetes mellitus,DM)大鼠心肌损伤的保护作用。方法: SD大鼠48只,随机分为正常对照组(NC)、糖尿病对照组(DC)、低剂量大豆异黄酮治疗组(L-SI)、中剂量大豆异黄酮治疗组(M-SI)、高剂量大豆异黄酮治疗组(H-SI)、尼尔雌醇治疗组(NT)。后5组应用链脲佐菌素(streptozotocin,STZ)50 mg/kg腹腔注射,制备DM模型。第5周起,NC、DC组予0。5%羧甲基纤维素钠(CMC-Na)10 ml·kg^-1·d^-1灌胃,L-SL、M-SI、H-SL组分别予以大豆异黄酮30、60、120 mg·kg^-1·d^-1灌胃,NT组予尼尔雌醇混悬液0。1 mg/kg,每周2次(周一、四),其余时间同NC、DC组灌胃。每天灌胃2次,体积均为10 ml/kg。第10周末,测空腹血糖及心肌组织乳酸脱氢酶(LDH)、肌酸激酶(CK)、超氧化物歧化酶(SOD)活性和丙二醛(MDA)含量。结果: 与DC组比较,H-SI组大鼠体重、心肌组织LDH、CK、SOD活性显著升高(P<0。05~P<0。01)。结论: 高剂量大豆异黄酮可显著提高糖尿病大鼠体重、心肌组织LDH、CK、SOD活性,从而对心肌自由基损伤产生保护作用。

目的：探讨翻转课堂教学模式对临床医学本科生批判性思维能力的影响。方法：选取五年制临床医学专业本科生60名作为研究对象，随机分为对照组和观察组，各30名。对照组接受传统方式的授课，观察组接受翻转课堂教学模式的授课。课程结束后，采用通用的批判性思维能力检测表（中国版）对学生进行问卷调查，评价2组教学效果。结果：观察组学生的系统能力和综合能力评分均优于对照组（P<0.01和P<0.05），2组探求力、想象力、自信力、求知力、认知力评分和量表总分差异均无统计学意义（P>0.05）。结论：翻转课堂教学模式有利于临床医学本科生批判性思维能力的培养。

目的 观察硫化氢（H₂S）对糖尿病大鼠空间学习记忆的影响，并探讨其机制。 方法 雄性SD大鼠随机分为正常（CON）组、糖尿病（STZ）组、糖尿病+硫氢化钠（NaHS）组（SH组）和正常+NaHS（CH）组，每组8只。采用一次性腹腔注射链脲佐菌素的方法制备1型糖尿病大鼠模型。造模成功4周后，SH组和CH组大鼠每天腹腔注射NaHS溶液56 μmol/kg。处理4周后，测定大鼠空腹血糖（FBG）和体质量（BW）；利用Morris水迷宫测试各组大鼠的空间学习记忆能力（逃避潜伏期、正确象限停留时间和到达正确象限的潜伏期）；HE染色观察海马组织病理结构改变；利用试剂盒检测海马组织总抗氧化能力（T-AOC）、超氧化物歧化酶（SOD）、谷胱甘肽过氧化物酶（GSH-Px）和丙二醛（MDA）水平；实时荧光定量聚合酶链式反应检测海马组织核因子E2相关因子2（Nrf2）和血红素氧化酶1（HO-1）mRNA表达情况。 结果 与CON组比较，CH组各项指标差异均无统计学意义（P>0.05）；STZ组逃避潜伏期和到达正确象限的潜伏期延长，在正确象限停留时间缩短，大鼠海马组织病理结构损伤明显，FBG和MDA含量增加，BW、T-AOC、SOD、GSH-Px活性和Nrf2、HO-1 mRNA表达下降，差异均有统计学意义（P < 0.01）。与STZ组比较，除FBG外，SH组中以上各项指标均明显改善，差异均有统计学意义（P < 0.05~P < 0.01）。 结论 H₂S可以改善糖尿病大鼠的认知功能障碍，其机制可能与抑制海马组织氧化应激损伤、上调Nrf2/HO-1通路的表达相关。

目的综合评价本科生生理学小规模私有在线课程（SPOC）教学模式的实施过程和效果。方法选择蚌埠医学院2019-2020学年第二学期接受生理学理论教学的各专业本科生363名。从课程资源利用、作业互评和论坛互动3个维度，对SPOC教学模式参与度进行评价；进而又按学生参与度高、中和低分为3组，对教学过程、教学内容评价和学生考试成绩等教学效果进行评价。结果SPOC教学模式参与度结果显示，不同性别的同学在文档浏览、随堂测验、发帖或回复和收到回复或点赞方面差异无统计学意义（P > 0.05），而在课程资源利用、作业互评和课程讨论方面差异均有统计学意义（P < 0.05）；教学效果结果显示，教学内容评价差异无统计学意义（P > 0.05），而在教学组织评价、期末成绩和综合成绩方面差异均有统计学意义（P < 0.05）；与教学组织评价参与度低的同学相比，教学组织评价参与度高的同学，期末成绩和综合成绩较高（P < 0.05）。结论SPOC教学模式是提高生理学教学效果的重要途径，特别是有利于提高学生主观能动性、创新能力和专业素养。